试论作文教学中学生主体意识的培养

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2019-05-04 19:16

  文化史课程包罗丰盛的人文本质教诲资源。全国许多高校高度重视文化史课程在教养体系中的位置把文化史课程作为先生的公选课通识课和本质教诲课开设。但文化史课程教养中具有浩瀚问题。本文主从文化史教养内容的整合多媒体教养手腕的使用网络辅佐教养平台作用的施展等层面会商文化史课程教养模式改造与翻新的体式格局与道路。   要害词文化史;教养模式;改造;多媒体      本论文是齐齐哈尔大学教诲迷信研究名目文化史课程教养模式的改造与翻新(名目编号2010209)的阶段性成果之一。   跟着教诲改造的深化和生长全国良多高校接踵把文化史课程作为人文本质通识课在全校先生中开设。而传统的老师单纯教室解说的教养模式已经不克不及顺应今天文化史课程的教养求了。所以立足于文化史的课程改造发掘文化史课程所包罗的丰盛的人文本质教诲资源转换教室教诲教养的手腕、体式格局、体式格局进步大先生的汗青文化本质。把文化史课程教养模式改造与大先生的人文精神的磨炼和本质培育相联合探究转变传统的教养模式进步文化史课程教养品质和教养后果的无效道路增强广大先生对全国文化与人类汗青生长的意识具有非常重的现实意思。      一、施展文化史课程本质教诲上风举行教养模式的改造与翻新      文化史课程是高校汗青业余和相干业余的基础骨干课程文化史课程以其奇特的寰球视角扫视人类文化的发生和生长的进程。有着奇特的研究视角、齐备的课程体系、丰盛的人文本质教诲资源。特别是基于文化史课程丰盛的本质教诲资源和上风许多高校重点把文化史课程作为全校先生的公选课通识课和本质教诲课。其倾向是经由进程人文本质教诲晋升先生的文化档次培育先生的人文精神帮忙先生树立迷信的全国观、人生观和价值观。   但文化史课程教养中具有浩瀚问题如海内盛行的文化史教材和论著种类繁多体系、内容、结构、论述视角具有很大差距;文化史公选课先生多是理工科的先生不相干汗青学问的堆集兴味不高;传统的老师单纯解说的教养体式格局使教室气氛凝重、呆板不活气。基于上述文化史教室教养中所遇到的问题举行文化史课程教养模式的改造与翻新是解决问题的要害地点。为无效施展文化史课程人文本质教诲上风。咱们需要的是改造那种传统的以老师为主导老师单纯的讲先生被动的昕的僵化、呆板的教养模式会商体现现代化教养思想的优化的教养模式。核心立足点应是所使用的教养模式可以 呐喊 呐喊给先生展示翻新才能、供应翻新机遇、授与翻新指点和营建宽松的翻新环境。   盘绕大先生人文本质教诲的培育倾向探寻文化史课程教养模式改造的体式格局和道路。深化对人才培育模式的研究和定位。必需充足发掘文化史课程资源及人文本质教诲上风推动文化史课程改造和文化史课程建设。主从如下方面生长文化史课程教养模式的改造和翻新。   第一生长对文化史教养内容的优化、挑选、哄骗与整合研究。在海内外盛行的纷繁庞杂的文化史教材和专著中研究、会商怎样整合文化史课程资源挑选适合教材。盘绕“讲什么?怎么讲?”这一问题会商怎样在无限的教室光阴内明确学问线索扩展课程容量激起先生兴味进步教养品质。   第二生长多媒体辅佐手腕的使用和生长战略研究。研究怎样能更好的施展教养课件作用以及按照差别的受众怎样构建文化史类课程网络辅佐教养平台怎样生长文化史课程网络辅佐教养以及怎样进步平台的使用后果。   第三举行与文化史无关的影视文化资源的挑选、剖析与哄骗的体式格局和手腕研究。研究怎样使用影视文化资源进步先生人文素养扩展文化史课程影响规模。以及重视文化史教室办理与考勤手腕的改造和翻新研究怎样增强教室办理激起先生深造兴味营建“踊跃、生动、协调”的教养气氛。   第四举行文化史课程体系构建以及课程改造的类型、理论研究。深造自创海内外课程改造的先进教训。取长补短构建适用于业余本科、左近业余、全校公选课等差别层次先生深造的文化史学问结构和课程内容推进文化史课程的改造与理论。   总之在文化史教养进程中举行教养模式的改造与翻新对实现文化史课程教养倾向具有非常重的意思。      二、整合文化史课程教养内容改造老师教室讲课体式格局      按照文化史课程的特性为到达上述改造的求一方面文化史课程涉及人类社会政治、经济、哲学、汗青、法律、对外关系、和平等方面的许多内容。体现出该课程博杂行、包容性、丰盛性的特性而讲课学时又无限。所以整合文化史课程奇特的教养内容改造老师教室教养模式施展课程本质教诲上风必需在教室讲课内容的挑选上细加推敲除旧更新挑选一个奇特的讲述视角。如以和平为视角以宗教为视角以人物为视角以古代文化国度沿革为视角以文化国度汗青贡献为视角经由进程一个奇特的讲述视角展示文化史课程的精彩使先生在最短的光阴内把握文化史课程的相干学问树立清晰、简明的课程体系构架。   另一方面需会商怎样在讲课体式格局上除旧更新激起先生深造热忱和兴味。为此老师在教室上实现必的学问解说给先生浮现文化史沿革、生长的基础线索的同时按照情况生长研究式教养运动重视教室气氛的生动和提问战略的生长使先生踊跃参与教室上的评论、研究、观赏、交换和翻新等运动。如许对增强对大先生翻新运动才能的培育翻新思想的生长都有重的踊跃意思。   总之经由进程对文化史课程教养内容的整合以及教养体式格局的改造与翻新可以 呐喊在无限的教室教养光阴内进步教室教养后果调动先生深造的踊跃性晋升文化史课程辐射和影响规模加深先生对文化史理论与相干问题的意识和懂得。      三、施展辅佐课程平台的作用疏导先生踊跃参与会商      文化史教室解说的内容涵盖大批的学问点和信息因为教养学时较少且普通间隔光阴较长先生与老师的交换光阴少特别是理工科的先生高中阶段不相干的学问堆集深造起来比拟困难以及先生记忆不牢、记忆不清光阴线索混乱功课提交费时对该课程比拟怕惧和困惑等诸多差别的问题。改造文化史教养模式的倾向等于解决该课程中上述的问题增强教养各环节的跟尾施展先生的踊跃主动行开拓师生互动答疑的道路进步教诲教养的后果和品质。为此施展辅佐课程平台的作用疏导先生踊跃参与课程会商是文化史课程教养模式改造的一个重内容。   树立文化史网络辅佐教养平台经由进程网络教养辅佐手腕举行优化教养。经由进程平台课程的实行让先生在平台上了解课程深造课程与老师互动深造以便取得更好的实现教养倾向。同时哄骗网络辅佐教养手腕联合现代教诲理念充足哄骗现代教诲技术、体式格局与体式格局对先生的深造才能、业余才能、综合才能举行多维度的立体培育使他们学会深造、开拓思想、把握文化史课程的体系、理论、内容进步了先生们发现、研究、解决问题的才能养成安康、协调、踊跃、朝上进步的心态。   网络辅佐教养平台的使用很好的解决了之前单纯教室讲课的许多缺乏 不置可否取患有很好的教养后果很好解决了课程的瓶颈。起首网络辅佐课程平台的使用可以 呐喊 呐喊转变传统教养模式。传统的教养只着重于教室上的解说因为教养环境局限性讲解光阴长理论光阴短良多理论环节和师生互动没法生长。在使用本平台后可以 呐喊 呐喊很好地解决课程的瓶颈。经由进程平台中研究型教养、教养条记等辅佐手腕的使用增强了先生对课程内容的深化思考和认知进步了先生深造的主动性和踊跃性。补偿了传统教室教养缺乏 不置可否进步了教养的无效性。   其次网络辅佐课程平台的使用可以 呐喊 呐喊进步课程教养后果。文化史网络平台上内容详确资源丰盛包罗全部的教养材料可以 呐喊上传大批与文化史课程相干的的素材如讲稿、教案、课件、参考文献、思考题、深造提要、老师科研论文、古代史英文资料、网络资源链接等各类课程资源方便了先生的深造。无利于先生对文化史课程基础学问的把握。并且在教室上没法实现的环节和因学时限度没法教授的内容经由进程平台可以 呐喊 呐喊给先生供应指点和帮忙进步了课程的教养后果。   第三网络辅佐课程平台的使用可以 呐喊 呐喊增强师生互动交换。经由进程网络辅佐教养平台上在线测试、课程答疑、教养邮箱等辅佐手腕的使用很好的解决师生互动问题。因为课程学时较少的原因使得先生在教室上没法与老师取得交换。经由进程本课程平台的使用能很好的解决这一问题如经由进程在线功课的安插和收发简化了电子功课的收发难度进步了教养效率以及对评估的把握。而答疑零碎为先生和老师之间的互动供应了一个优秀的平台。   

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LittleBlack

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