大数据技术在现代商业物业管理中的若干应用

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2019-05-27 19:43

《品德课程标准》是品德课程教学的依据,教师落实品德课程标准,就结合生活,选择恰当的教学方式,让学生在生活中探究,在实践中发展、受益、成长,体现课程价值。 关键词品德课程标准生活探究价值 现代教育把促进人的全面成长、关注生命的协调发展、培育完满的生命作为育人的根本,强调让学生在近乎原生态的生活实境中摸、爬、滚、打,全身心地体验生活的酸、甜、苦、辣。学生是自己道德生活的主体,《品德课程标准》明确指出“课程关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。”因此,在生活中落实品德课程标准,体现课程的价值,就引导他们从自己的世界出发,去观察、感受、研究周围的社会,在学习和生活的有机融合中,获得属于他们自己的知识和内在的道德品质。 在生活中准确落实品德课程标准,说难不难,说易却也不易。与传统课程不同,品德课程强调让学生动起来,在学习中实践,在实践中发展,在实践中受益,在实践中成长。因此,单一的讲授法必须淡化,必须采用新的“生活教育法”来“实践”育人。这种体验性教育是现代教育方式的重表现,在这种独特的学习方式中,学生不仅用自己的脑子思考,用自己的眼睛观察,用自己的手操作,用自己的身体去亲历,而且用自己的心灵去体悟。 一、创设情境,揭示主题,明确目标 儿童发展心理学认为,道德是人的道德需是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中,而培养学生道德情感的主途径之一就是情境教学。学生品德的培养、形成必须在学生的生活过程中,那些能引发学生内心深处道德体验和道德认知的教育活动,必然是源于儿童自身的实际生活。小学生对事物的认识还基本处于形象的、具体的感性思维阶段,只有精心创设情境,把生活实践中的场面再现于学生眼前,才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操,净化心灵,接受道德形象的熏陶和感染。简言之,生动、形象的教学情境是学生孕育道德情感的土壤。在教学中可结合学生熟悉的生活情境,运用生动有趣的方法,激发他们的认识兴趣,揭示主题,从而增强教学效果。 比如,进行《品德与生活》一年级上册的《小马虎旅行记》一课教学时,我创设了这样一个情境我说“马虎使丁丁闹了不少的笑话,因此被称作小马虎。瞧,小马虎开始了他一天的生活。这一天,他经历了非常离奇的遭遇,你想知道吗?请小朋友专心听,细心看。”接下来,请学生看多媒体课件,听故事,然后用提问的方式,引导学生思考。看了表演,同学们都笑了,可是笑过以后却变得严肃了。是的,卡通的形式,动态的画面,加上声音的配合,使活动一开始,就把严肃的道德教育融入到学生愿意主动参与的、愉快的活动之中,避免了“空对空”的说教。其中“当小马虎回到房间的时候,又发生了什么?”这个续编故事设计环节,激发了学生的兴奋点,让课堂教学“活”了起来,让学生动了起来,在活动中很自然地引导其思考,让学生不知不觉地进入学习情境,直奔教学主题,收到了事半功倍的效果。 二、注重学生的探究活动 道德的发展是情感、态度、价值观与知识、能力的综合发展,道德的发展也是社会生活各素相结合的结果。德育必须根植于生活世界,才具有深厚的基础和强大的生命力。学生作为发展中的人,自身有受教育的需。在课程标准中,《品德与社会》被定位为活动型综合课程,强调学生通过与自己周围的自然、社会等的实际接触和相互作用,而不仅仅是通过听讲来学习。因此,教师注重价值引导,注重让学生进行探究。也就是说,教学空间不局限于书本,而应有意识地选择贴近学生生活,反映学生需,对学生有意义的教育内容和形式,积极开发各种课程资源,通过与学生有限的知识和行动能力相匹配的,他们想做又能做的、丰富而有意义的活动,让学生获得愉快的体验,能动地建构自己的态度、知识和能力。 《千年不衰的汉字》是《品德与社会》五年级上册12课的教学内容之一。通过这课的学习,让学生认识千年不衰的汉字在维系中华民族团结中的价值,体会和领悟我们的祖先在创造中华文明中的高度智慧,同时,激发学生作为炎黄子孙的民族自豪感,培养学生的爱国主义情感。学生的认知特点,决定了他们认识事物是由具体向抽象逐步转化的,因此,以具体的人、事、物来代史,帮助学生直观地感受中华灿烂的文明,极其重。在教学中,我注重学生的探究活动,针对课程中的知识点,把乐于被学生接受的上网形式引入教学。在探究过程中,学生对知识点的理解与思考角度不同,因而感受也各不相同,同时,学生的探索精神与研究能力也得到了锻炼。这正是品德教学的价值所在放手让学生探究,学生才能真正有所知、有所得、有所悟。 三、联系生活,发展道德思维 培养学生分辨是非的能力是品德课教学的一项重任务。《品德课程标准》提倡,内容形式既符合学生的年龄特征和道德发展水平,又有一定的挑战性,能培育学生新的兴趣、想法,以促进学生道德水平的提升。在以往的教学中,品德课经常被作为知识性学科进行教学,求过高,目标过空,总是学生接受那些“永远正确的思想”,其背后的愿望是善良的——使学生免受不良影响。但这愿望指导下的理论在社会生活中却难以适用,反过来又使品德教育的可信度下降,最能说明问题的就是学生校内校外行为的反差令人吃惊。也许你会说,现实中诱惑孩子的东西太多太多,抵消了学校的教育。面对品德学科中出现的困境,不少教师困惑于解决问题的途径。其实,答案很简单通过生活让学生学会辨别是非。教师可以这样告诉学生,社会是复杂的,我们不能回避社会问题和矛盾,也不能遮盖社会生活中的阴暗面,因为每一个人都生活在现实中。在教学中,教师可向学生展示敏感的价值问题、有争议的问题、社会矛盾,并且坦诚地把自己对社会的真实思考告诉学生,这样能引起学生的道德思考,培养学生的道德思维能力。 在进行《品德与社会》四年级下册《在公共汽车上》一课教学时,在肯定助人为乐是一种优秀品质的同时,我让学生接触一些生活中因助人而出现的尴尬扶起了被人撞的老人后,反被诬为是撞人者;跳入河里救人,救人者因力竭最后被水冲走,被救者不发一言,一走了之……这些事例显示了冲突境遇,学生很难简单地判断对或不对,但其不确定性却可激发学生的道德思维,同时充分利用了各种教育资源,形成了多渠道的学习环境,丰富了学生的经历和经验,学生感受到生活是品德学习的大课堂,生活中随时可能有道德问题需思考。 四、深入生活,指导行为 品德课的目的是将理论内化为道德认识,外化为道德行为。虽然课程并不着眼于使学生获取系统知识,不追求严密的知识体系,但它立足于学生的自身生活和社会实际,让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动,研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题。这决定了品德课程必须表现出来“生活”这一特性,提高学生知行统一的自觉性。教学不仅努力提高学生的认识和判断能力,而且应创造条件,通过让学生实际地参与各种活动,如调查、实验、讨论、制作、表现等,感受、体验、领悟,增强学生辨别是非的能力,掌握正确的行为方法,逐步养成良好的道德品质和行为习惯,达到知行统一的目的。 在《品德与社会》四年级下册《绿色小卫士》一课教学时,我带领学生走出课堂,到学校附近的居民小区,调查身边的环境污染情况。调查中,同学们有的发现小区内垃圾桶的盖子被人掀掉了,桶内的臭味到处散发;有的发现小河的河面飘散着垃圾,既污染了水面,又有碍观瞻;有的发现供路人小憩的石凳旁有乱扔的果皮……通过实地调查,同学们意识到环境保护需从小事做起,从自己做起,从身边做起,否则,环境的破坏,不仅会给人们的生活带来许多不便,造成污染,而且会给国家造成很大的经济损失。所以,小学生作为社会的一员,有环保意识,自觉做绿色小卫士;不仅如此,还唤醒周围人的公德意识,大家一起来做些力所能及的事情。课堂教学的外延是生活,学生深入了生活,发现生活当中的光明面和阴暗面,就能培养社会实践能力、科学探索精神及人文素养,发挥品德课在生活中的道德作用。 其实,品德教育的真正目的不在于把学生获得的知识量化,也不是求学生在考试中一定考出多么高的分数,而是在生活中,在教学中,正确处理多元解读与价值确认的关系、表层知识的理解与深层文化的融合之间的关系,让学生展现其生命的流动,展现其生命中让人动情的那些部分。德国教育家福禄贝尔认为,亲自体验生活,才是真正的教育。因为有了独特的生活体验,学校的教育不再停留在认知和理性的层面,它扩展到情感、人格等领域,从而让品德教育不仅成为学生知识增长的过程,而且是身心和人格健全的过程。就如课程标准所说“以儿童的社会生活为主线,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。” 参考文献 [1]品德与社会课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2003,2.

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LittleBlack

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